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相對于重點大學(xué)的本科生，獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，對于公式推導(dǎo)及定理證明等理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)較為吃力，難以快速接受新知識。獨立學(xué)院學(xué)生的惰性也表現(xiàn)得更為明顯。雖然教師可以通過使用多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生節(jié)省課堂教學(xué)時間，但是我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)其效果與初衷是背道而馳的：因為在課堂上僅有視覺和聽覺的刺激而沒有動筆的行為環(huán)節(jié)，很多學(xué)生容易出現(xiàn)思維溜號的現(xiàn)象而無法跟上課堂的教學(xué)速度；在獲得教學(xué)課件后，又往往將其束之高閣。如此，其學(xué)習(xí)效果反而不好。

　　因此，獨立學(xué)院的通信原理課程教學(xué)應(yīng)將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合。板書教學(xué)過程可以促使學(xué)生通過記筆記的行為環(huán)節(jié)加深對理論的記憶，也讓學(xué)生在書寫過程中有更多的時間進(jìn)行分析思考；對于某些既是重點內(nèi)容又抽象難懂的知識點，在理論講授的同時使用多媒體進(jìn)行動畫展示或者仿真分析，就能使學(xué)生對所學(xué)知識有一個更加形象生動而又透徹的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
　　2.2 理論與實驗有機結(jié)合
　　單純的理論學(xué)習(xí)是很難掌握通信原理課程精髓，必須輔以適當(dāng)?shù)膶嶒?，對?xí)慣于感性認(rèn)識學(xué)習(xí)方式的學(xué)生更是如此。同時，針對當(dāng)前的社會需求，眾多獨立學(xué)院也突出強調(diào)對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。為此，針對獨立學(xué)院通信原理課程的教學(xué)更應(yīng)強調(diào)實驗環(huán)節(jié)在教學(xué)過程的作用，通過實踐激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過感性認(rèn)識推進(jìn)理性認(rèn)識。
　　當(dāng)前，我院的通信原理課程實驗分為計算機仿真和硬件實際操作兩部分。計算機仿真可以讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識通過計算機真實的再現(xiàn)出來，而不用擔(dān)心損壞器件、儀器設(shè)備等問題，從而可以鼓勵學(xué)生大膽嘗試，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性、使學(xué)生從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正做到積極思考、主動學(xué)習(xí)。實際操做部分以驗證性硬件實驗為主，使學(xué)生能通過真實的體驗進(jìn)一步增強信心。在課程教學(xué)中也鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計性實驗，增強了學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。