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基于用戶思維，讓推介交互化?；谟脩羲季S推介，即站在用戶的角度，向他們推介集可讀性、深度性、探討性于一體的信息，激發(fā)用戶閱讀興趣，然后通過用戶的轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論、點(diǎn)贊行為，對(duì)信息進(jìn)行再推介，讓推介演進(jìn)為“學(xué)術(shù)信息—信息閱讀者—學(xué)術(shù)讀者群—學(xué)術(shù)信息流”的交互化行為。《教育研究與評(píng)論》針對(duì)小學(xué)讀者群熱衷閱讀教材解讀、回歸教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)方面的文章的特點(diǎn)，于2020年8月21日在官方微信號(hào)上發(fā)布了《“投石問路”：深度學(xué)習(xí)的一種模樣——〈師徒年齡問題〉教學(xué)解讀》，內(nèi)容是國內(nèi)知名數(shù)學(xué)專家華應(yīng)龍執(zhí)教《師徒年齡問題》的教學(xué)解讀，其中呈現(xiàn)了華應(yīng)龍帶著教師回到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的課堂視頻和解讀。這一內(nèi)容一經(jīng)發(fā)布，閱讀人數(shù)、閱讀次數(shù)便創(chuàng)下半月新高，在朋友圈被轉(zhuǎn)發(fā)4039次，公眾號(hào)會(huì)話6312次，聊天會(huì)話1034次?？梢姡谟脩羲季S推介交互化的內(nèi)容，通過用戶的在看、轉(zhuǎn)發(fā)、會(huì)話、聊天、點(diǎn)贊、評(píng)論等行為，能在加強(qiáng)用戶間聯(lián)系的同時(shí)，讓這種“關(guān)系網(wǎng)”攜帶的信息流、資源流為刊物貢獻(xiàn)更多價(jià)值。

基于碎片化思維，讓推介便捷化?；ヂ?lián)網(wǎng)的連接是實(shí)時(shí)的，但用戶的閱讀行為又體現(xiàn)出碎片化特點(diǎn)。學(xué)術(shù)期刊需要基于這一事實(shí)，及時(shí)向用戶推介新穎、專業(yè)、權(quán)威的學(xué)術(shù)信息。1.“純碎片化”信息的推介有價(jià)值的“純碎片化”的“關(guān)系產(chǎn)品”憑借技術(shù)嵌入用戶的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，會(huì)影響他們的情感、價(jià)值觀、認(rèn)知習(xí)慣等，增強(qiáng)學(xué)術(shù)信息的傳播力。仍以《教育研究與評(píng)論》通過微信公眾號(hào)發(fā)送內(nèi)容為例，因發(fā)送的《“投石問路”：深度學(xué)習(xí)的一種模樣——〈師徒年齡問題〉教學(xué)解讀》深受讀者喜愛，期刊又推出國內(nèi)數(shù)學(xué)名師賁友林的《找規(guī)律》，還以增加《深度學(xué)習(xí)的模樣》書籍鏈接的形式引導(dǎo)讀者觀看更多名師課堂，使這一內(nèi)容再次引發(fā)廣泛關(guān)注。2.“可系統(tǒng)化”的“碎片”信息推介“可系統(tǒng)化”的“碎片”信息，可促使讀者從間歇性閱讀走向持續(xù)性、深入性閱讀，產(chǎn)生深度閱讀、深度了解期刊的欲望，從“弱關(guān)系”轉(zhuǎn)向“強(qiáng)關(guān)系”。例如，應(yīng)廣大教師對(duì)“學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)”的關(guān)注，《教育研究與評(píng)論》于2019年線下邀請(qǐng)一線名師進(jìn)行學(xué)術(shù)演講、課堂觀摩、現(xiàn)場(chǎng)沙龍以及微信群即時(shí)互動(dòng)，探討深度學(xué)習(xí)的課堂樣態(tài)。之后，在刊物與網(wǎng)站上分別以文字、視頻的形式連續(xù)展示名師的課堂實(shí)錄、沙龍精彩片段等。2020年3月，編輯部編輯出版《深度學(xué)習(xí)的模樣》，展示名師的課堂精彩片段，約請(qǐng)知名專家對(duì)這些教學(xué)片段作深度解讀。該書印出后第一時(shí)間便通過微信公眾號(hào)和官方網(wǎng)店進(jìn)行線上推介。2020年4月，編輯部借“4·23”讀書日，開展書評(píng)征集活動(dòng)，不定期刊發(fā)讀者閱讀心得。2020年9月教師節(jié)前夕，又推出了“買書贈(zèng)書”活動(dòng)。這樣的“系統(tǒng)化碎片信息”推介，實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)信息內(nèi)容、關(guān)系、技術(shù)的良性互動(dòng)。