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美國在上世紀二十年代就開始在大學(xué)實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過近百年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)成熟，高校普遍開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并與社會建立廣泛的聯(lián)系，成立大學(xué)科技園、風(fēng)險投資機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評估機構(gòu)等，建立了高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，形成了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。[1]美國高校在探索各自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中，結(jié)合校情和學(xué)生需求，逐漸形成了不盡相同卻行之有效的模式，主要有三大類型：
?。ㄒ唬敖?jīng)驗至上”模式。在這種模式中，經(jīng)過嚴格篩選的學(xué)生在高度系統(tǒng)化和專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)課程學(xué)習(xí)，并在活動中接受訓(xùn)練，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。哈佛大學(xué)是采用“聚集模式”的典型代表，它十分強調(diào)申請者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，并通過實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理案例課程和活動，以提升學(xué)生的實際創(chuàng)業(yè)技能為目的，培養(yǎng)學(xué)生能夠在苛刻的資源限制與不確定環(huán)境下追求創(chuàng)業(yè)機會。目前該校有約40%的MBA畢業(yè)生開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型職業(yè)生涯。
?。ǘ百Y源整合”模式。這種模式具有開放性的特點，它往往由學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心通過整合所有資源和技術(shù)為來自全校范圍內(nèi)、對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)生可以自由選擇主修或輔修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。這樣的模式整合了有限的資源，有利于打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目，也有利于吸引社會資源的參與。斯坦福大學(xué)是這種教育模式的典型代表，它非常注重應(yīng)用導(dǎo)向和學(xué)科間的優(yōu)勢互補，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從創(chuàng)業(yè)者而非投資者的角度來規(guī)劃創(chuàng)業(yè)個案，結(jié)合個人能力、專業(yè)特長以及面對的外部環(huán)境，來采取具體的創(chuàng)業(yè)行動。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以總結(jié)為三個方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能；二是創(chuàng)積極開展課程教育及非課程教育，課程教育處于基礎(chǔ)地位，非課程教育是課程教育的有益補充，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響和受益面；三是開展開放互動式的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，包括多個學(xué)科專業(yè)之間的合作交流、建立產(chǎn)學(xué)研機制等的多方互動，形成了一個開放的、網(wǎng)絡(luò)式的層次結(jié)構(gòu)。[2]
