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新工科要求對(duì)原有工科專業(yè)升級(jí)改造，以推進(jìn)智能制造發(fā)展。電氣控制與PLC課程是掌握自動(dòng)化生產(chǎn)實(shí)踐的一門核心課程，存在理論為主、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、項(xiàng)目化不足等問(wèn)題。提出分基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、項(xiàng)目訓(xùn)練、綜合創(chuàng)新三步走，循序漸進(jìn)的將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于課程中，更好地滿足自動(dòng)化控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)踐的需求。

關(guān)鍵詞：新工科；電氣控制與PLC；創(chuàng)新實(shí)踐

為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”等國(guó)家戰(zhàn)略，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)[1]。對(duì)于高校而言，新工科既是指新興工科專業(yè)，如人工智能、智能制造、云計(jì)算等，也是對(duì)原有工科專業(yè)的升級(jí)[2]，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，完善多層次、多類型人才培養(yǎng)體系。這與應(yīng)用型本科院校通過(guò)提升高?？萍甲灾鲃?chuàng)新能力，優(yōu)化高校自身學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方式，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的目標(biāo)一致。電氣控制與PLC技術(shù)課程作為自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生掌握自動(dòng)化生產(chǎn)實(shí)踐的一門核心課程，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有從事電氣設(shè)備與控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、調(diào)試、技術(shù)革新和改造的能力，符合新工科背景下應(yīng)用型本科院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校開設(shè)了電氣控制與PLC理論課、配套的實(shí)驗(yàn)課以及實(shí)踐課，但隨著新工科理念的提出和發(fā)展，原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法面臨相應(yīng)的挑戰(zhàn)。

1電氣控制與PLC技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1理論課為主。理論與實(shí)踐脫節(jié)目前，該課程的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教材為中心，教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位[3]，以原理知識(shí)為核心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，應(yīng)用技術(shù)的傳授較少，理論教學(xué)集中，與實(shí)驗(yàn)分開實(shí)施。課程教學(xué)編排固化，按照教材的章節(jié)順序講授理論知識(shí)，對(duì)于工程實(shí)際的電氣接線圖、布線圖等內(nèi)容介紹的較少。

1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一。目前學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸流于形式，使用固定的開發(fā)平臺(tái)，學(xué)生一般需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照指導(dǎo)書上的內(nèi)容和步驟，編譯現(xiàn)有的程序；運(yùn)行后，查看效果，進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其自身開發(fā)能力較弱。很少有學(xué)生提前針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主動(dòng)分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)需求。而且在教學(xué)過(guò)程中理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)分開實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)后無(wú)法及時(shí)做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中鞏固理論的掌握[4]。這種被動(dòng)的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)具備扎實(shí)理論、技術(shù)基礎(chǔ)的工程應(yīng)用型人才。而且學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，影響學(xué)習(xí)積極性。